Знакомство малышей с величинами

3.Методика формирования представлений о величине предметов у детей в детском саду.

Формирование у детей представлений о величине предметов и . Знакомство с условной меркой, равной одному из сравниваемых. Особенности представлений о величине предметов у детей младшего дошкольного возраста Знакомство с различными величинами расширяет. При знакомстве дошкольников с величинами можно выделить некоторые общие этапы, характеризующиеся общностью предметных действий ребенка.

Дети высказывают свои предположения, одни считают, что больше по объему кружка, которая выше, другие — кружка меньшей высоты, так как она шире.

  • Картотека игр по формированию понятий о величине предметов у дошкольников 4–5 лет
  • Ознакомление дошкольников с величинами
  • 3.Методика формирования представлений о величине предметов у детей в детском саду.

Дошкольники должны догадаться, что сначала нужно одну кружку наполнить водой до краев, а затем перелить в другую кружку. Так у детей появляется алгоритм сравнения сосудов по объему с помощью переливания: С помощью определенного задания у детей формируют представление о том, что для измерения объема сосуда надо выбрать мерку и узнать, сколько раз она уместиться в измеряемом сосуде.

Например, воспитатель рассказывает историю и демонстрирует предметы, про которые идет повествование: Когда они гостили у бабушки, она им подарила одинаковые кружки. Братья купили себе ведерки, чтобы в очередную поездку к бабушке носить в них воду.

Обучение детей старшего дошкольного возраста опосредованному уравниванию величин

Как узнать, в чье ведро войдет больше воды? Можно ли это сделать до того, как они приедут к бабушке? Все дошкольные программы математического образования традиционно включают знакомство детей с величинами. Величина — одно из основных математических понятий, возникшее в древности и подвергшееся в процессе длительного развития ряду обобщения.

Общее понятие величины является непосредственным обобщением более конкретных понятий: При определении величины, предмета следует учитывать её свойства. Основным свойством величины является сравнимость. Определение величины возможно только на основе сравнения.

ФОРМИРОВАНИЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНАХ И ИХ ИЗМЕРЕНИИ - Студенческий научный форум

Благодаря сравнению можно прийти к пониманию отношений и к новым понятиям: Не всегда предметы подвергаются непосредственному сравнению. Характеристика величины предмета зависит также от расположения его в пространстве.

Один и тот же предмет может характеризоваться то, как высокий низкий, то, как длинный короткий. Это зависит от того, в горизонтальном или вер-тикальном положении он находится. Величина также характеризуется изменчивостью. Восприятие величины как и других свойств предметов происходит путем установления сложных систем внутрианализаторных и межанализаторных связей [1].

Адекватное восприятие величины зависит от опыта практического оперирования предметами, развития глазомера, включения в процесс восприятия слова, участия мыслительных процессов: Чувственный опыт восприятия начинает складываться уже в раннем детстве в результате установления связей между зрительными, осязательными и двигательно-тактильными ощущениями от тех игрушек и предметов различных размеров, которыми оперирует малыш. Многократное восприятие объектов на разном расстоянии и в разном положении способствует развитию константности восприятия.

Особенности формирования представлений о величине у дошкольников

Ориентировка детей в величине предметов во многом определяется глазомером — важнейшей сенсорной способностью. Еще Руссо считал нужным учить Эмиля сравнивать размеры предметов на глаз, сопоставляя высоту здания с ростом человека, высоту дерева с высотой колокольни. Развитие глазомера непосредственно связано с овладением специальными способами сравнения предметов.

Вначале сравнение предметов по длине, ширине, высоте маленькими детьми производится практически путем наложения или приложения, а затем на основе измерения. Глаз как бы обобщает практические действия руки [4. Чаще всего дети характеризуют предметы по какой-либо одной протяженности, наиболее ярко выраженной, чем другие, а поскольку длина, как правило, является преобладающей у большинства предметов, то и выделение длины легче всего удается ребенку.

Значительно большее число ошибок делают дети в том числе и старшие при показе ширины. Характер допускаемых ими ошибок говорит о недостаточно четкой дифференциации других измерений, так как дети показывают вместо ширины и длину, и всю верхнюю грань предмета коробки, стола. Наиболее успешно детьми определяются в предметах конкретные измерения при непосредственном сравнении двух или более предметов. Выделяя то или иное конкретное измерение, ребенок стремится показать его проводит пальчиком по длине, разведенными руками показывает ширину и.

Эти действия обследования очень важны для более дифференцированного восприятия величины предмета [5]. Так, под метром они подразумевают деревянный метр, с помощью которого производится отмеривание тканей в магазине, не воспринимая метр как единицу измерения.

Обучение детей старшего дошкольного возраста опосредованному уравниванию величин

Некоторые дети считают, что средства измерения, применяемые в одних условиях, не могут использоваться в других, так как имеющиеся у них знания не выходят за рамки индивидуального опыта [7]. В процессе повседневной жизни, вне специального обучения дети не овладевают общепринятыми способами измерения, они лишь с большей или меньшей степенью успешности пытаются копировать внешние действия взрослых, зачастую не вникая в их значение и содержание [5].

Деятельность измерения довольно сложна. Она требует определенных знаний, специфических умений, знания общепринятой системы мер.